２、回忆读书方法，自主课文、合作识字：

　　老师：初读课文时，我们该怎么做？

　　学生：借助拼音，读准字音，特别是生字的字音；读通句子，把每一句话都读正确。注意停顿，不读破词读破句。

　　老师请学生同桌轮读，相互正音；看插图自读。

　　老师出示本课十二个生字，小组合作。组长带领组员认读，并找出难读字再读几遍，组内交流识字方法，老师引导学生认识“”小组内玩“你读我猜”游戏。

　　３、朗读感悟第一段，自读自悟第二段：

　　老师：春天，一个风和日丽的上午，小鸭和妈妈来到小溪边散步，听见哗哗的流水声，小鸭说什么？

　　学生读第一段：

　　老师：和你的同桌分角色读读小鸭与妈妈的对话，你发现了什么问题？

　　学生：小鸭为什么要妈妈带她去游泳？自己去不行吗？

　　学生：妈妈为什么同意小鸭自己去游泳，她不爱自己的孩子吗？

　　生：小鸭游泳时会遇到什么困难？他会怎么做？

　　学生：妈妈看到小鸭学会了游泳，会怎么想？怎么说？

　　老师引导学生再读书，图文对照，联系实际，共同释疑。

　　学生：我从图上看到小鸭很小，她有点害怕，所以她要妈妈陪她一起游泳。

　　学生：妈妈说‘小溪的水不深’，自己去游没有危险，所以妈妈鼓励小鸭自己去。

　　学生：我们猜小鸭游泳时，可能会呛几口水，也可能游一会儿就要问问妈妈。

　　学生：小鸭会游泳了，鸭妈妈真高兴啊！她一定说：妈妈喜欢自强、自立的孩子！

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　　老师：现在，你们就是小鸭，老师就是鸭妈妈，请你说出你的心愿。

　　学生尝试朗读。

　　生生合作、分角色再读，老师引背第一段。

　　老师：河边，小鸭学会了游泳。山上，小鹰学会了什么？请同学们按照刚才第一段的方法自学第二段。师出示学习步骤：自主读文──质疑──释疑──感情朗读──积累语言。

　　４、合作表演，加深理解与体验，内化“自信、自立”意识。 小组合作，自选角色练习，师参与其中，鼓励学生发挥想像加上动作和表情。师播放音乐，小组汇报表演，师生共评。

　　５、评价人物，畅谈收获：

　　老师：学了这一课，你想对小鸭、小鹰、自己说点什么？

　　学生自主选择，畅谈。

　　学生：我对自己说：“做一个像小鸭、小鹰一样勇敢的孩子！”

　　学生：小鸭，你不依*妈妈，自己独立学会了游泳，真了不起！以后，我也要向你一样

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　　６、分课时，抓重点，指导写字。

　　四、教学反思

　　本课教学，学生在充分地读书中感悟了故事揭示的道理。在同桌、小组合作学习中，能够积极参与，主动探究，面对画面，能够想出画面以外的内容，不仅如此，表演时还能充分发挥想象，将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言，学生在表演中加深了理解和体验，在评价中受到启发和影响。

　　体会：新课标强调体验，体验学习是整合三维教学目标的桥梁，本课的小组自主、合作、探究识字、读文、表演、评价，都是使学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上，智慧在感悟中生成，潜能在体验中发展。

　　不足：小组合作表演时，老师应引导学生分工，确定好角色，根据自己的角色深入揣摩语言、动作、表情，在此基础上发挥想像。

　　五、点评

　　新课程以学生自主、合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，如何让学生学得积极主动，本课以“体验”为中介，分识字、阅读、表演、评价等方面，作了努力。

　　体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。

　　首先，教师教学观念的转变使体验学习成为可能，为落实“三维教学目标”教者选择设计体验学习，让智慧在感悟中生成，潜能在体验中发展。

　　其次，我们看到导入时的画面，内容介绍使学生在身临其境的情感体验中开始了学习；识字时的小组合作，组长组织认读、识记；朗读时的质疑、释疑、自读自悟；表演时的分工、揣摩练习；评价时的启发、影响……我们感到，教师在用多种方式诠释着体验。叶老曾经说：“体验的方式并非一途”，学生的任何一种试图理解所做的努力，都可以说是体验。动手也罢，动脑也罢，独立研索也罢，相互讨论也罢，虔诚请教也罢……