分类思想是一种基本的数学思想，是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。学生分类能力发展的三个重要标志是能够自己提出分类依据。本节课重点是观察学生能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据，依据教材的编排意图和学生的认识规律，我对教学内容进行了整合。

　　拟订了以下几个层面。课一开始，我把玩具、书、撒水壶、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然地产生收拾东西的欲望。有了欲望，我并不忙于让学生动手，而是让学生思考：全班这么多学生，如果却都上来，会造成什么后果。学生说：“这样做有危险，又乱。”“该怎么做呢？”生：“一组一组来。”这无形中就体验到讲秩序和有条理。从而也渗透了做事要讲秩序，物品要按需要分类的思想。有了分类的意识，我就让学习小组讨论怎样分工才好？

　　生１：我们组收拾玩具小熊。

　　生２：我们组收拾撒水壶。

　　生３：我们组收拾瓶子……

　　每组选择好收拾一种物品后，就有序地上来捡走本组中的物品，接着我把事先准备好的一个装有不同颜色大小的三角形、圆形、正方形若干的信封，分发到各小组，学生分组合作打开，之后让各小组商量怎样分，然后动手合作进行分类，各小组上台展示汇报分类结果。

　　通过教学，使学生深刻体会到生活中处处蕴涵着数学知识，学会用数学的眼光去观察世界。学会用数学的思想方法解决实际问题。

　　反思这节课，有以下两个突出的特点：

　　１、创设情境，激发兴趣

　　“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。“

　　２、独立思考，有效合作

　　小学生学习数学是一个思考的进程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生勤于思考，自主地思考。