怎么列式?

11-7=?

用自己喜欢的方法算来

11-7=4(把)

表示“还差几个就同样多”的关系，可以用减法 学生探索方法，并同桌之间进行交流 学生概括总结，既发挥学生的主体作用又反馈了学生的学习效果。教师小结点到为止，不给过多的结论性东西，不限制学生的算法。

基本环节 教师授课过程(教师活动) 学生学习过程(学生活动) 教学意图

拓

展

学

习

(深入探究) 2、直接写得数：

(9)+(7)=16 (8)+(7)=15

16-9=( ) 15-8=( )

16-7=( ) 15-7=( )

(3)+(9)=12 (8)+(6)=14

12-9=( ) 14-8=( )

12-3=( ) 14-6=( )

学生认真探索四种方法，寻找有效的计算方法。并直接得出答案。 让学生自主探索问题，解决问题，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强学好数学的信心与愿望。

当

堂

检

测

(学习诊断)

学生自主完成，分组讨论结果。 学生运用新的方法计算，巩固新方法。

课

堂

小

结

(梳理归纳) 这节课我们学习了什么内容?你有什么收获，有什么问题吗?

学生进行讨论，并举手回答。 学生概括总结，既发挥学生的主体作用又反馈了学生的学习效果。教师小结点到为止，不给过多的结论性东西，不限制学生的算法。

作业布置(检查反馈) 板书设计(突出重点)

课本练一练。

课本配套练习。 开会啦

有11人开会，才7把椅子，每人坐一把椅子，够吗?

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

△ △ △ △ △ △ △

11-7=4

教学反思 在这一节课上，学生在计算20以内的退位减法的算法很多，可计算的速度比较慢，有点学生甚至还在一个一个地减法，对于这种情况，我用了几种办法引导学生如何更快更好计算。但这节课学生没有很好的掌握重难点，接下来希望学生找到适合自己的算法。