二、创设情境，导入新课 （出示单元主题图）

　　师：这是什么地方？你看到了什么？你能提出哪些数学问题？

　　生：树上原来有13只猴子，走了6只，还剩几只？

　　生：湖里共有11只鹅，游走了2只，还剩几只？ ??

　　师：这些问题你们都会解答吗？这些问题都是我们这个单元要学习的新知识，相信大家学了这个单元后就会计算了，大家有这个信心吗？ 今天我们就来学习11减几的问题。（板书课题）

　　三、新授

　　1.教学例1

　　（1）创设情境，提出问题。 （出示例1铅笔图）

　　师：能说一说这幅图是什么意思吗？

　　学生讨论后回答：小男孩有11支铅笔，小女孩要2支。

　　师：要求小女孩要了2支铅笔后还剩多少支铅笔，怎样列算式？

　　学生：11-2。

　　（2）引导操作，探索解决问题的思路。

　　师：这种减法和我们前面学习的减法有哪些不一样？计算时你遇到了哪些新的问题？ 学生讨论后回答：11-2中个位上的1减2不够减。

　　师：这种减法怎样计算呢？结合铅笔图想一想，怎样从1捆零1支铅笔中拿走2支铅笔？也可以用小棒代替铅笔摆一摆，看能不能找出解决问题的办法。学生边操作边讨论，教师给予必要的指导。

　　师：同学们找到解决问题的办法了吗？先在小组内交流。(学生交流) 师：谁愿意在班上介绍你的想法？鼓励学生介绍多种算法，如：

　　学生甲：把一捆铅笔打开，拿出2支给小女孩后，还有8支和零的1支合起来还剩9支。

　　学生乙：把1捆打开，只拿出1支。与零的1支合起来刚好2支交给小女孩，还剩9支。……

　　师：同学们说出了不同的算法，但都有一个共同的特点，就是要打开一捆小棒。（教师课件演示打开一捆小棒）

　　（3）反思深化，探索算理。

　　师：同学们分小棒的过程中，为什么都要把这1捆小棒打开呢？（课件动态显示）

　　生：因为从零的1根中拿出2根，显然是不够的。

　　师：太棒了，这“显然”一词用得非常好!

　　学生甲：打开1捆，实际上就是把1个十变成了10个一，再把11根小棒分成2根和9根，拿出2根剩下9根。 （课件动态演示）

　　师：在11-2这个算式中，11表示什么？2表示什么？现在我们用算式来表示分小棒的过程。（教师引导学生根据分小棒来说分法，并根据学生的回答板书）

　　学生甲：从1捆零1根中拿出1捆并打开。（教师引导学生说：算式中就是把11分成10和1）