（四）体会写法

　　1、课文围绕花生讲了四件事情，在写种花生、吃花生、用了多少个自然段呢？而吃花生、议花生又用了多少个自然段呢？作者为什么只用一个自然段来写种花生和收花生，却用了13个自然段来写吃花生、议花生呢？（因为文章重点写学花生、做个有用的人）

　　2、对了，这就叫主次分明、详略得当，我们今后在写作时就应该这样，重点部分要写详细写具体，次要部分就可以作简单介绍。（板书：主次分明）

　　3、同学们，课题是落花生，可是课文却没有单单只讲花生，而是通过花生来说出做人的道理，这种手法叫做什么？（借物喻人）是的，像《落花生》这类课文，由写一种事物进而引申到谈怎样做人，突出文章的中心，这种写法就叫做借物喻人。（板书借物喻人）

　　设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

　　（五）归纳课文、布置作业：

　　1、本单元的专题是“生活的启示”，学了这一课，你能说说课文对自己的启示吗？（要做有用的人）

　　2、 写一写你身边像落花生一样的人的故事，要求要有真情实感。

　　3、读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》

　　设计意图：归纳课文，让学生对课文再一次进行整体感知，深化主旨；丰富学生的课外阅读量。

　　八、板书设计：

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